数学缺乏生活常识的原因必要的生活经验会影
今天上午我给学生布置了4道练习题（题目是六年级下册数学教材总复习题目）。四个题目比较简单，做题之前，我没有任何提醒，也没有讲这几题。学生吃过午饭，就开始做课堂作业了，同时，有很多学生开始犯愁了：①电量的单位是什么呢？②2月、3月、4月、5月、6月各月电量是统计表中的数字呢，还是需要重新利用统计表中的数字再计算呢，怎么算？
我午休过后，去办公室。
李老师：“你们班学生来问你问题了吗？”
我：“什么问题，没有呀”
李老师：“你们班有好几个学生，到处去问各班老师，你布置了什么难题？”
我：“什么问题，能让我们班里学生到处跑着去问老师，看来我们班里学生在学习上开始行动了，我没有布置难题”。
李老师：“你们班学生搞不懂电量单位是什么”
我：“我们没有学习关于电量的问题啊，电量单位不是度（千瓦时）吗”。
过了一会儿之后，我搭档郭老师（语文教师），也和我说：刚才我一进班，很多学生问我电量的单位是什么，我说是千瓦时（度）。
我：“怎么回事儿？学生怎么都在一直问这个问题呢？”
我：“上午我也没有讲关于电量的问题，我不在学校，学生到处跑着去问很多教师，看来学生是真的遇到困惑了”。
我立即打开数学书，翻到上午布置的作业，教材74页第5题，有关于电量的问题。我立刻明白了：学生缺少必要的生活经验，结果影响了他们的学习效果。
这是六年级下册教材总复习练习题
这个第5题，并不是学生第一次见到，在三年级就有类似问题出现，摩托车（汽车）里程表在不同时间显示的里程数；不同月份水表显示数字，求用水量或求用水量的费用……这不是生活经验中的常识吗？学生为什么老在这里卡住呢？
这是三年级上册数学教材北师大版
五年前，我教三年级时，也出现了很多学生关于汽车在不同时间段的里程数计算出错（不会）的案例，再结合今天的案例，我发现了一个现象：学生缺少必要的生活经验，会在他们学习数学过程中，严重影响分析、理解、解决相关问题正确性。比如不同月份用电量问题，学生出现问题的原因：他们缺少这类生活经验，没见过电表用电量读数，也不知道电表上显示的数字是代表什么意思。
这是三年级上册北师大版教材练习题
其实，若每个月固定一个时间，我们可以和孩子一起去查看自家水表、电表上的读数，到下个月同一时间，再去查看读数。学生就不会出现类似的低级错误（生活常识性问题）了。同时，成人还可以引导孩子认识水表、电表、里程表上每一个数字代表的意思，还能帮助孩子建立节约用水、用电、感悟千米长度单位的好习惯。利用好生活经验，不但可以丰富人生阅历，还能通过知识间的迁移促进理解，帮助学习。
根据生活经验，如果教师和学生这样对话，是不是也可以破解这个问题呢？
师：1月份对应的电表读数，应该是哪一天去查看呢？
生：应该1月31日查看。
师：2月对应的电表读数，你认为哪天去查看？
生：2月28日（29日）。
师：3月份用电量哪天查看呢？
生：3月31日。
师：4月份呢？
生：4月30日查看。
师：是的，通常是一个自然月查一次，实际一个月时间，可能会相差一天或两天，平均下来就是按一个月30天计算。例如，4月5日查看一下，到下个月的5月5日再查看。不一定非要从一个月第一天算起。
生：那水表，里程表都是类似吗？
师：道理是类似的，与生活有关的数学问题，我们可以借助平时的生活经验理解分析。
数学素材往往来源于现实生活，因此，必要的生活经验，可以有效帮助学生理解、分析数学问题，特别是在数学学习过程中遇到的很多困惑，其实，必要的生活经验与数学的学习具有相通性。
