生活中的化学常识ppt贝赛思BASIS化
为什么老师讲了很多遍，学生还是搞不懂？
为什么孩子花了许多时间，依旧学不好？
怎样才能帮助学生更高效学习化学？
我们来听听化学老师怎么说……
前段时间给G8的同学上桥梁课程，讲到periodic table。
一同学说：“我有个同学也在学化学，她能把元素周期表全背下来。”
我问道：“你觉得有意义吗？”
他说：“没意义啊，全背下来还要这个表干嘛，这表肯定有它的作用。”
我一听，这是个有悟性的学生。
元素周期表大家很熟悉了，但BASIS学生的学习要超前2-3个学年，他们四五年级就开始接触化学，几乎所有同学看到第一反应都是：“这什么东西？不会都要背下来吧？”还真不用，掌握其中规律，你就会发现如释重负，同时感叹门捷列夫是个天才。
其实元素周期表不是门捷列夫发明的，他只是将前人发现的元素按一定周期性规律进行排列，形成了现代元素周期表。
关于元素周期表的规律，重点是atomic radius, ionization energy, electronegativity, electron affinity等。
在教学过程中，我遇到的基本上是以下两类同学：一类是不完全了解概念但能死记硬背规律的，另一类是能够了解概念并且可以解释规律背后缘由的。这两类同学在做选择题时，正确率的差别不会太大，一旦遇到开放题或者AP，差距就很明显了。第一类同学估计只能眼睁睁盯着题目哑口无言，而第二类同学能从规律推导现象及性质。
除了元素周期表，化学里的很多知识点都是基于对规律的总结，比如有机物的性质特点，与官能团有密不可分的关系，而官能团的性质，具体到元素上，也离不开元素周期表本身。
BASIS的化学课程设置是螺旋式的上升模式，年级之间的内容共性很大，但每升高一个年级，就会有概念的加深及知识点的补充，从学科基本的概念原理，到学科知识结构，再到知识的形成过程。
理论上这样的学习方式是能将内容理解得很透彻的，但就我现在所教授的同学而言，很遗憾他们并没有完全适应这种模式。他们的确知道自己前一两年学过这些内容，但要更深层次的理解，学生也说不出更多了。归根结底是基础不牢固，就像元素周期表规律一样，死记硬背而不是理解记忆，是不会产生真正记忆的。
举个例子，关于元素Ni，G5同学需要知道是Ni一种金属即可；G6同学需要知道Ni(NO3)2跟Ni(NO3)3的名称分别是Nickel (II) nitrate跟Nickel (III) nitrate；G7同学需要知道Ni的电子结构是1s22s22p63s23p64s23d8；G8的同学需要知道Ni(NO3)2的晶体结构。假设一个高年级同学连Ni是金属都不知道，要学习新的知识点，恐怕要把几年前的内容从头开始了。
理想的课程设置，除了课程主题的内容外，每节课应该在新内容的基础上，系统地将相关的内容进行复习巩固，适当发散巩固基础，再回到课堂主题内容，加上视频等可视化素材，巩固基础的同时，进行新知识点学习。
化学是一门需要各个感官配合学习的学科，很多同学会抱怨化学课不能动手做实验，以至于把化学的趣味性及沉浸性生硬地变成了所有的paper notes以及ppt。对标超前2-3年的美国学习，国内九年级才学习的内容，BASIS从六年级开始，已经是一门独立学科。而大部分同学的思维以及生活常识很难跟上化学学科系统的学习。
简单来说，学生很难直接理解抽象概念。
举个例子，Precipitation reaction沉淀反应是G7同学们需要掌握的一个特殊反应类型，但根据同学们的掌握情况看，基本上绝大多数同学都没办法记住以及理解沉淀precipitate的意思，并且相当多同学在几周的时间内重复多次问过这个单词的意思。部分同学能够用英语解释“solid formed in solution”，但依旧没有办法很清晰明白什么是在solution里形成solid。
而实际上，一个视频就能很好地解决这个问题，将概念可视化，并且转化为图像记忆。
这种方式可以更加系统性地提升学生学科思维，并在学生知识体系的构建中，发展出更强的概括、推理、分析等思维能力，让化学学习不仅变得更有趣，也变得更容易、系统、高效！
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